LICEO CLASSICO CAVOUR

TORINO

PIANO DI LAVORO

a.s. 2010-2011

Prof. Vetturini Cristina

MATERIA: INGLESE

CLASSI: V, I, II, III A, IV, II C

1.      DOCUMENTO PROGRAMMATICO DEI DOCENTI DI LINGUA INGLESE.

Gli insegnanti di Lingua Inglese del Liceo Classico Cavour si sono impegnati, negli ultimi anni, nell’elaborazione di una programmazione didattica che, pur rispettando la libertà di insegnamento dei singoli docenti, garantisca a tutti gli allievi della scuola l’acquisizione di saperi e abilità che sono stati ritenuti indispensabili nel nostro curriculum di studi.

Ciò che segue sono le linee generali che i docenti hanno elaborato e a cui si attengono nei loro piani di lavoro.

2.      OBIETTIVI FORMATIVI GENERALI.

Il lavoro sugli obiettivi formativi generali (trasversali) sarà centrato sia su quelli di carattere prevalentemente comportamentali, sia su quelli di tipo più specificamente cognitivo.

Obiettivi comportamentali.

• Rispetto di orari, persone e cose;
• Rispetto delle norme di comportamento esplicitate nel Regolamento di Istituto;
• Rispetto delle consegne assegnate;
• Porsi in relazione in modo corretto;
• Flessibilità nell’affrontare i problemi;
• Acquisizione di un metodo di studio proficuo;
• Attivazione di percorsi di auto-apprendimento.

Obiettivi cognitivi.

Ginnasio:

o       Comprendere testi scritti e orali:

o       Applicare principi e regole;

o       Individuare le informazioni principali e quelle secondarie in un testo;

o       Stabilire rapporti causa/ effetto;

o       Prendere appunti;

o       Raccogliere e classificare dati;

o       Relazionare su avvenimenti;

o       Individuare sequenze logiche.

            Liceo:

o       Far acquisire agli studenti un metodo di studio efficace, imparare a programmare il proprio lavoro, ad utilizzare il testo, a servirsi del dizionario;

o       Curare la capacità di comprensione scritta e orale, insegnare a esporre con proprietà di linguaggio, a schematizzare e a classificare le informazioni;

o       Riflettere sul linguaggio e individuare, nella trasversalità della lingua, l’elemento unificante;

o       Sviluppare la capacità di approfondimento critico, di analisi e di sintesi.

o       Rinforzare l’abilità di collegamento di argomenti della stessa disciplina e di discipline diverse;

o       Curare la capacità di interpretare avvenimenti ed esprimere giudizi personali;

3.      FINALITA’.

E’ essenziale durante tutto il corso di studi un uso il più possibile comunicativo della lingua straniera sia sul piano pratico, sia sul piano educativo e motivazionale. Di conseguenza, nella presentazione della lingua di base, occorre partire dalla vita di oggi e dalla lingua che correntemente si parla nel paese straniero.

Si evidenzia il ruolo fondamentale della lingua straniera nella formazione umana, sociale e culturale dei giovani attraverso il contatto con civiltà e costumi diversi dalla propria e il ruolo dell’educazione interculturale che porta a una profonda ridefinizione di atteggiamenti nei confronti di tutto ciò che è diverso da quanto si conosce. La lingua target è sempre potatrice di cultura del paese straniero ed esiste sempre un nesso molto stretto fra lingua e cultura.

4.      OBIETTIVI MINIMI DI APPRENDIMENTO – SAPERI ESSENZIALI.

Classe IV ginnasio.

Lo studente deve sapere:

·        Comprendere e utilizzare espressioni di uso quotidiano e frasi indispensabili per soddisfare bisogni di tipo concreto.

• Presentare se stesso e gli altri.
• Fare domande e rispondere su informazioni personali (dove abita, le persone che conosce e le cose che possiede…).
• Interagire in modo semplice purché l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare.
• Cogliere il senso di un testo scritto di carattere concreto e non specialistico.
• Produrre in modo comprensibile semplici testi scritti (lettere e brevi relazioni) di carattere concreto e generale, anche se con errori e interferenze della lingua madre.

Classe V ginnasio.

Lo studente deve sapere:

• Comprendere frasi ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione).
• Comunicare in attività di routine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni.
• Descrivere in termini semplici aspetti del suo background, dell’ambiente circostante, ed esprimere bisogni immediati.
• Cogliere il senso di un testo scritto di carattere concreto e non specialistico e saper inferire, in un contesto noto, il significato di elementi lessicali non ancora conosciuti.
• Produrre in modo comprensibile semplici testi scritti  (lettere e brevi relazioni) di carattere concreto e generale, anche se con errori e interferenze della lingua madre.

Classe I liceo.

Lo studente deve sapere:

• Comprendere i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero, ecc.
• Muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nei paesi in cui si parla la lingua.
• Produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale.
• Descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni.
• Spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti.
• Riassumere testi di media difficoltà.
• Analizzare testi di vario genere e di media difficoltà.

Classi II e III liceo.

Lo studente deve sapere:

• Comprendere le idee principali di testi anche complessi.
• Analizzare testi via via più complessi, anche di carattere letterario.
• Essere in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità e in modo naturale con i parlanti nativi.
• Esporre argomenti generali o specifici.
• Riassumere testi in modo chiaro ed esauriente.
• Produrre un testo chiaro e adeguatamente corretto su vari argomenti.
• Spiegare un punto di vista su un argomento, fornendo i pro e i contro delle varie opzioni.

5.      METODI DI INSEGNAMENTO.

In un’epoca definita “post-metodo” si propenderà verso un percorso eclettico che fonda e integri armonicamente gli apporti più significativi del metodo situazionale, funzionale e strutturale; che parta da un approccio comunicativo, ma non dimentichi la grammatica e che assegni uno status di importanza all’acquisizione del lessico.

Di conseguenza, saranno prese in esame funzioni linguistiche che  non saranno impiegate solo in quanto fini a se stesse, ma anche come momento di analisi delle strutture e del lessico che veicolano.

Si curerà anche il codice scritto in quanto si ritiene che una reale competenza comunicativa si possa raggiungere solamente esercitando tutte le abilità ci base.

6.      STRUMENTI E SUSSIDI DIDATTICI.

• Libri di testo;
• Registratore;
• Fotocopie;
• Riviste;
• Video;
• Laboratorio linguistico;
• Materiale didattico autentico.

7.      STRUMENTI DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE.

Verifica formativa.

La verifica formativa verrà attuata attraverso test oggettivi, colloqui orali su parti ridotte della materia, correzione di esercizi, esposizioni e relazioni scritte, lavori di gruppo.

Verifica sommativa.

La verifica sommativa verrà attuata attraverso test oggettivi, colloqui orali, esposizioni e relazioni scritte, svolgimento di esercizi.

La valutazione si concentrerà su obiettivi legati a conoscenza e comprensione, mentre le abilità di analisi verranno introdotte gradualmente e solo in alcune unità nel biennio.

Nella valutazione di prove specifiche si terrà conto del livello complessivo della classe in relazione all’emergere di particolari difficoltà.

La valutazione si realizzerà in base ai seguenti parametri:

·        Livello alto: obiettivi pienamente raggiunti (voto nove – dieci);

·        Livello medio-alto: obiettivi raggiunti, ma ancora perfezionabili (voto otto – sette);

·        Livello medio: acquisizione sufficiente (voto sei);

·        Livello medio-basso: obiettivi non ancora del tutto raggiunti (voto cinque);

·        Livello basso: obiettivi non raggiunti (voto quattro – tre);

·        Livello nullo: l’allievo non si presenta all’interrogazione orale o produce un compito in classe non svolto (voto due).

Numero di verifiche sommative previste per ogni parte dell’anno.

Ginnasio:

Si prevedono in linea di massima non meno di due verifiche scritte e due orali nella prima parte dell’anno (trimestre) e di tre verifiche scritte e due orali nella seconda parte (pentamestre).

Liceo:

Si prevedono in linea di massima non meno di due verifiche nella prima parte dell’anno (trimestre) e di quattro verifiche nella seconda parte (pentamestre).

Si farà uso di test scritti, quali questionari e test di comprensione con valore di orale, che saranno complementari alle verifiche orali.

Il dettato potrà avere valore di verifica scritta o orale, in quanto testa abilità di ascolto e di scrittura.

8.      MODALITA’ DI RECUPERO E SOSTEGNO.

Poiché i testi di lingua in uso prevedono un richiamo costante alle strutture già studiate, in un ritmo di ripetizione ciclica che consente di rivedere, ampliandole, nozioni non ancora assimilate, gli interventi di recupero e sostegno saranno effettuati in itinere.

Per altre modalità di recupero e sostegno il Dipartimento di Inglese si atterrà alle indicazioni fornite dal Collegio Docenti.

9.      LIBRI DI TESTO E CONTENUTI

Classe IV C

Libro di testo: C. Oxeden – C. Latham-Koening, New English File Elementary, O.U.P.; +

                        Workbook.

Classe V A

Libro di testo: C. Oxeden – C. Latham-Koening, New English File Pre-intermediate, O.U.P.; +

                        Workbook.

Classe I A

Libri di testo

C. Oxeden, C. Latham-Koenig, New English File Intermediate, O.U.P; + Workbook.

M. Spiazzi, M. Tavella, Maps through Literature, Zanichelli.

Altri argomenti.

How to use a dictionary.

Letteratura

Themes:

• The ages of man: from infancy to adolescence.
• Racism and discrimination.
• Fantasy, gothic and the double.
• Love.

Some extract from Waiting for Godot by Samuel Becket.

Classe II A

Libri di testo

C. Oxeden, C. Latham-Koenig, New English File Intermediate, O.U.P; + Workbook.

P.E.T. Plus 2. Longman

M. Spiazzi, M. Tavella, Genres, Authors and Readers, Zanichelli.

Test 1-2-3-4-5-6 in P.E.T. Plus 2.

Letteratura.

Ficrion:

A definition.

The features of a Narrative Text.

The Setting.

The Primary Setting

• Frank McCourt from Angela’s Ashes.

The Exotic Setting

• Michael Ondaatje from The English Patient.
• Emily Bronte from Wuthering Heights.

The Carachter.

• Zadie Smith from Archie Jones.
• E. M. Forster from A Room with a View.

The Narrator.

The First-person Narrator.

• Roddy Doyle from A Star Called Henry.

The Third-person Narrator.

Free Direct speech.

• .Frank McCourt from Angela’s Ashes.

The Stream of Consciousness and the Interior Monologue.

• Virginia Woolf from To the Lighthouse.

Project: Elisabeth I.

Film: The Golden Age.

Art: paintings of the Elisabethan Age.

A biography: from The First Elisabeth by Carolly Erickson.

Classe III A

Testi adottati:

A.A.V.V., New Gold First Certificate, Longman

Worlda Apart, Black Cat

Letteratura.

Attitudes of rebellion through the ages.

• From The Tragical History of Doctor Faustus by C. Marlow
• From Romeo ane Juliet by W. Shakespeare
• From Prometeus by Lord Byron
• From Frankestein or the Modern Prometheus by M. Shelley
• From the Picture of dorian Gray by O. Wilde
• Howl! By A. Ginsberg
• From On the Road by J. Kerouac
• From the Catcher in the Rye by D. Salinger

Some extract from Midsummer’s Night’s Dream by W. Shakespeare.

Classe II C

Testi adottati:

S. Taylore – Knowles, Laser B1+, Macmillan; + Workbook.

P.E.T. Plus 2. Longman.

G. Thomson – S. Molignoni, Literary Landscapes, Black Cat.

Test 1-2-3-4-5-6 in P.E.T. Plus 2.

Letteratura.

From Renaissance to Restoration:

• The Historical Ground
• The Literary ground.

William Shakespeare

The romantic Age:

• The Historical Ground
• The Literary ground.

William Blake;

William Wordsworth;

Samuel Taylor Coleridge;

John Keats;

Jane Austen;

Mary Shelley.

Project: Elisabeth I.

Film: Elisabeth;

          The Golden Age.

Art: paintings of the Elisabethan Age.

A biography: from The First Elisabeth by Carolly Erickson.